12月27日下午，华东师范大学中文系见习活动如期在我校开展。语文组教师和见习同学就文言文的教学进行了教研交流。
高一年级王家宏老师开设了必修上册《赤壁赋》一文。她在教学设计时考虑到课文的内容有一定的难度，根据学情进行了教学目标的取舍，并给学生解决问题搭建支架，获得了语文组教师的好评。
罗庆斌老师：王老师在教学设计中依据学情，为学生搭建支架，层层推进，富有逻辑性。在阅读推荐的资料中，也有对学生拓展思考的引导。
张翠萍老师：通过意象、句子分析，学生实现了从课内到课外的迁移。老师的引导、反馈，把学生从低点拉到高点，也在障碍点中使其受到启发。
栗晓南老师：课堂气氛很好，老师的点评很灵动，还给出了丰富的支架，紧扣“水”“月”这两个核心意象，从文本引向了哲思。
王娇林老师：老师的分析细致，板书详细，善于引导启发，学生参与度高，可以把更多的时间留给学生充分表达。
见习的同学们也表示课堂中老师和学生的互动很好，老师的引导非常有效，课程内容呈现很清晰。她们对《赤壁赋》的教学提出了一些有价值的问题，王家宏老师一一作了回应。
问题1:文本内外的教学资料应该如何取舍？
王老师：知人论世的资料可以在课前给到学生。而第一课时也对《赤壁赋》中的写景句作了奖赏，激发学生抓住细节描写，如“清风”不同于悲风，它是温和的、舒适的，使学生在语言品味中体会到诗人的情感。教学不能着眼于资料的补充，而是根据文本的特点来确定教学内容。
问题2:学习的版块内容如何联系，从而形成高中学习内容的系统性？
王老师：遇到新的文体，先让学生就这一篇进行学习。随着教学内容的推进，可以进行群文阅读。当下倡导的是单元教学，但还应在基于单篇文本价值的基础上进行“这一类”的深化。
问题3:本文阐发的哲理理趣很深，关于这一重要的内容的讨论，是否还会进一步地补充讲解？
王老师：关于本文中的辩证思考，如果课堂时间允许，学生能有自己的理解，应该再进行更充分地阐发。因为本文对学生在思想情感上的启发还是很重要的，有更完整的自我表达则会更好。课堂教学中要考虑到学生的思维，教师再进行助推，不能为了理论而教。
随着教研的深入，大家还进一步交流了语文教学的疑惑。语文组教师们对文言文教学纷纷提出了自己的见解，把教学经验分享给在座的同学们。
问题4:文言文如何做到“文”“言”结合？如何处理局部字词和整体理解的关系？
张丽杰老师：其实文和言并不矛盾，“言”是语言表达，“文”是情感思想。理解字面意思，落实字词含义，品析语言这一过程本身也包含了思想情感的理解。巧设一个主问题，成为贯穿内容和思想的主线，文和言的理解就形成了关联。
问题5:如何取舍教学的重难点？老师心中的设想不一样时怎么办？
万玉本老师：教学目标要有依据，基于课标、单元目标、课文内容来确定。上课就像射击，如何选择合适的路径来射中靶心，需要教师有自己的考量和选择。新教师可以在讲课前熟悉每一册的教材，了解目标的发展和深化，要有提前的、系统的考量。年轻老师要投入自己的情绪价值，并在上完课后调整教学目标，后续优化落实。教学最终是指向学生的活动，老师可以先做好“练习”。
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”每一位语文教师的思想之花都是美丽而独特的，在此与各位未来的新教师共勉。
